是否还在考虑，拿不定主意？是否仿佛了解答案，但又不确定？ 这就是典型的脆弱常识综合症。
脆弱常识综合症，指的是学生没办法运用所学的内容，且不可以把常识应用到新情境的一种现象。当学生在标准化测验中被需要记忆或者反馈一些事实性常识时，他们就会仅仅满足于为了回答问题而获得信息。那样解决现实日常问题的能力呢？可能不可以。
脆弱常识综合症是美国学者大卫珀金斯针对学生常识学会不到位的状况提出来的一个比喻。大卫珀金斯注意到有3种值得关注的常识学习结果：
一是惰性常识。这种常识存在着，却不起任何用途，除非明确提示，譬如考试，不然大家不会想到用它。
二是幼稚常识。学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状况。
三是模式化常识。这是一种问题解决的常规常识，学生机械实行处置事物的方法，只学习解决问题的步骤，而不理解用这种步骤是什么原因。【1】
什么是理解？
在科学和数学课堂上，常识总是以抽象的形式灌输给学生，缺少个性且与现实世界相脱节。学生感到无聊，不感兴趣，也更不会深层去考虑问题背后的逻辑思路和常识框架。学生为知道题而学习，老师为了要点而教学，即便是不少成绩好的学生也不可以真的理解所学内容。
学生机械做题，靠记和背获得高分，知道却不了解怎么样运用常识，早已不是什么新鲜的话题了。2015的PISA评测结果显示，大家的孩子每周学习时长比芬兰孩子多20多个小时，比日本孩子多10多个小时，成绩却没更好，可见学习效率不高。大家的孩子可能在花费很多时间和精力填充不少常识性的东西，但并没转换成深层的理解和实质综合能力。
理解是对于常识框架和核心定义的学会。核心定义不是事实性常识，是常识结构和常识的背后逻辑。理解是需要让学生发现问题，用已有些定义，去建构新的常识。学生不是呆坐静思，而是动手工脑，发挥自主创造性。
对于大部分学校来讲，能启发和勉励学生的资源和工具都相较极少。教师的教学设计和教学办法也没办法激起学生兴趣，没办法引发学生深层次考虑。
那有哪些办法可以帮助老师转变思路，从主讲者变成课堂的设计者、引导者和旁观者？到底有哪些可行的策略能让孩子主动学习，作为课堂的主人去探索和理解所学内容呢？
项目式学习解决脆弱常识综合症
项目式学习（Project-based Learning），一种基于项目的教学办法。它以学生中心，以小组合作的方法来解决真实世界的问题。（Project-based learning is an instructional approach rooted in collaboration, student-led discussion, and real-world problem solving. ）
学生在对一个有趣的、复杂的挑战进行探究、探寻解决方法的过程中，构建深层常识，进步批判性思维、创造力和交流能力。学生和老师一块做项目，定能激起出创造性的环境，老师也可以产生教学内容和办法的革新。
解决真实问题
项目式学习的目的就是为了帮助学生摆脱填鸭式课堂、作业和教科书，让他们参与到表达、互动和革新中，与别人推荐自己研究发现的成就。换句话说，项目式学习鼓励学生通过合作、探究、交流、批判等形式，学习职场和真实世界的解决问题办法，而不是脱离现实坐在书桌前做题啃书。这个项目是真实的，是基于现实世界的问题和行事办法。【2】他们体验了自己获得的常识是如何被应用到现实世界中去的，如此学习就变得和他们自己息息有关了。
活化已有常识，促进认知升级
在项目式学习过程中，学生需要借助已有些常识去解决部分问题。要紧的是，在解决问题的过程中，剖析大量信息、剖析不同技术的优劣、决策多重选择，都是在已有常识的基础上重新构建新的内容和结构。老师需要知道学生已有常识和认知水平，也要对项目过程中需要的常识有较明确的学会，才能设计符合学生认知的教学体验。在项目中，老师用不同办法评估学生的进步，还需要支撑学生的学习。老师不需要硬灌输常识，学生在解决问题过程中相互帮助，合作学习，主动探究。
发言权选择权赋能学生主动持续探索
通过项目式学习，学生可以掌控我们的学习。项目式学习给出问题背景，怎么样去概念问题，解决那些问题，用什么办法解决问题，则是由学生来决定。学生主动获得信息、探索解决方法。项目式学习赋予了学生研究和解决问题的自由和责任，并向同伴、别人展示自己所理解和学习到的常识和技能。当与学生打造项目时，教师也可以产生教学内容和办法的革新，将课堂交还给学生，学生最后的成绩不只要给予对内容的学会，也要基于对核心素养和能力的展示。
项目式学习可以真的驱动孩子的兴趣，连接课堂和真实的世界。孩子在主动解决项目问题的过程中，理解并将所学内容应用到真实情境中，从而降低脆弱常识综合症。
【1】郝京华，《脆弱常识综合症就在大家身边》
【2】玛格丽特.赫尼大卫.E.坎特，《设计.制作.游戏》
